2021年3月，烟台经济技术开发区第四小学成为了国家级信息化教学试验区试点校，试点方向为信息技术与学科融合教学，两年间，该校开展了多次跨学科融科教学培训，在各教研组分别开展学科融合教学主题教研，并借助校本课程开展跨学科融合教学课堂实践活动。2023年5月22日，在烟台市教育装备与技术研究中心组织的国家级信息化教学实验区试点校工作中期评估活动中，荣获实验区试点校工作中期评估优秀等级。

该校在工作推进的过程中，采用了“借用--优化--创新”，“学习--开发--反思”的双螺旋课程开发模式，“学科课，工具课，项目课”金字塔课程推进模式，以及“单学科融合--多学科融合”的递进融合模式。

平移--优化--创新”，“学习--开发--反思”双螺旋模式

(相关资料图)

a.学习--通过多元化培训、主题教研，完成对跨学科融合课程的认识

该校开展了STEAM教育理念培训、跨学科融合教学培训、项目式教学模式的探究培训、基于项目式学习的课程构建与实施培训等多次理论培训，开展了AI智慧课堂、3D打印、微课制作、编程等多项信息技术专业能力培训，组织教师对跨学科融合教学设计进行主题教研，交流各自观点并提交一个跨学科融合教学的项目设计简案。

b.平移--学习研究跨学科融合课程资源

借助跨学科融合专项资金，购买了跨学科融合课程资源，教研团队针对课程进行学习，分析课程设置的规则，感受跨学科融合课程教学理念以及项目式教学的各个环节。尝试运用课程资源开展以“项目式教学”的课程。

c.优化--依靠自身专业素养优化课程内容

通过上课、观课、评课等主题教研活动，重新设定教学目标、优化项目内容，完善评价体系，使学生能够在项目制作的过程中，感受各个学科知识的融合，打通单学科的知识壁垒，让学生能够将所有的知识综合运用到自己的项目中去。

d.开发--开发出自己的跨学科融合教学项目

开展交流研讨活动，针对教师自己设计的项目所融合的学科知识进行分析、修正，使其项目在制作的过程中能够完美融合各学科知识并形成跨学科融合教学简案。

e.反思--课程能否提高学生发现问题、解决问题和创新的能力

现有的项目式教学，学生利用所学知识制作项目，完成知识的深入理解。但学校目的是让学生能够成为学习的主体，通过发现问题、解决问题的过程中不断的创新从而完成知识的综合运用。

f.创新--设计基于STEAM教育理念项目式推进跨学科融合教学案例

将教师的反思转化为课程设计的目的，精准把握项目制作的意义，基于STEAM教育理念设计课程。

g.提炼基于STEAM教育理念项目式推进跨学科融合教学模式。包含参与、分析、探索、解释、精致和评价六个部分。

“学科课，工具课，项目课”金字塔模式

教师通过“学科课+工具课（信息技术课)+项目课”三课联合模式进行教学，“学科课”进行各种知识内容的渗透，“信息技术课”进行工具学科内容的传递，“项目课”检验新型教学模式是否达到该校预期的效果。

“单学科融合--多学科融合”的递进融合模式

申报专项课题《小学数学与创客技术融合校本课程开发与实施的研究》，通过将图形与几何领域同3D设计融合，将数与代数领域同编程技术融合，验证创客作为工具学科辅助深度教学的目标，通过将综合与实践领域同项目式教学融合来验证项目式推进跨学科融合教学的方向可行性。课题研究辅助试点校工作推进。

经过一系列的研究与实践，烟台经济技术开发区第四小学已获得信息技术与学科融合优质课市级1节、区级5节，形成校本课程25节，优质课程资源15节，多个教学案例获得省市级奖项。跨学科融合教学打破了各学科知识壁垒，发展了学生的综合素养，提高了学生解决问题、分析问题的能力，促进了教与学的有机结合。

实习编辑|宋晓宁

通 讯 员|崔丹丹